作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？
《因数末尾有0的乘法》教案 1
教学目的：
使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算。
教学过程：
一、复习
1、口算。
20×3=
12×4=
200×3=
120×4=
2、观察提问：每一组题，第一个因数有什么特点？乘积有什么特点？怎样算比较简便？
3、师生总结归纳，导入板书课题：一个因数末尾有0的乘法。
二、探究体验
1、出示情景图，观察：你从图上看到了什么？（教育学生养成读书的好习惯。）
2、根据情景图导出86页例7：学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？
3、读题思考，指名列出算式。
4、问：怎样列竖式计算？指名板演，余生齐练。
5、想一想：还有更简单的算法吗？
6、学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的。数，最后再把第一个因数末尾的0落下来。然后让学生试列竖式用简便算法计算。
7、观察课本86页竖式，比较这两道竖式，它们有什么不同？
8、说一说：你喜欢哪一种算法？为什么？
三、实践应用
1、完成86页“做一做”。
（1）指名板演，余生齐练。师巡视指导。
（2）组织集体讲解订正。
2、完成练习二十的第1题。
让学生独立完成，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题。然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、老师总结。
《因数末尾有0的乘法》教案 2
教学目标：
1、在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0的乘法的简便计算。
2、通过观察、比较、探索，归纳两个因数末尾都有0的乘法的简便计算，发展学生的。逻辑思维能力。
教学重点：
让学生在已有的基础上总结出两个因数末尾都有0的乘法简便算法。
教学过程：
一、复习准备。
1、口算。（卡片出示）
30×20 40×60 130×4 59×20
38×40 72×50 60×80 48×60
2、笔算。
3、引入课题：如果把“1470×6”换成“147×60”你会计算吗？揭题：因数末尾有0的乘法。
二、教学新知。
1、教学例3：
147×60
① 让学生独立尝试计算147×60，也可以讨论解决。
② 反馈，找原因。
2、试一试。
202×30 186×40 130×67
3、教学例4：
180×50
① 你会算吗？尝试完成。
② 四人小组讨论汇报。
4、试一试。
5、比较例3、例4有什么异同？
6、小结得出：两个因数末尾都有0的乘法，可以先把0前面的数相乘；乘完以后，看因数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。
三、巩固练习。
1、说出乘得的数的末尾有几个0？再列式计算。
240×29 280×34 78×50 119×50
120×80 250×40 260×30 190×50
2、根据15×5＝75，直接写出下面各题的得数。
15×50＝ 150×50＝
1500×5＝ 150×5＝
3、课本第21页练一练第5题，同桌按要求相互编题计算。
四、总结。
1、这节课我们学了什么？
2、计算时应注意什么？
五、作业
作业本p10
《因数末尾有0的乘法》教案 3
设计说明
本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法。本节课的教学设计如下：
1、充分发挥学生的主动性。
依据“以生为本，先学后教，以学定教”的教学理念，尊重学生在他们已有知识经验的基础上，先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法，让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深对计算方法的理解和掌握。
2、关注新旧知识的内在联系，突破难点。
此前学生学习的竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响，在学习末尾有0的简便算法时一般比较困难。为了突破这一难点，在课前先铺垫一些整十、整百数的口算乘法练
课前准备
教师准备PPT课件口算卡片
教学过程
⊙复习旧知，引入新课
1、出示口算卡片，口算各题。
30×50＝20×25＝62×30＝200×40＝
40×80＝40×55＝200×3＝300×4＝
2、用竖式计算。
148×13＝326×43＝
3、直接出示例题，让学生自由计算。
160×30＝106×30＝
师引导：通过刚才的'复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。
4、质疑区别：同学们都已经计算出这两道题的结果，现在请同学们仔细观察一下，这两道题与我们刚才复习的两道题有什么不同呢？(因数中间或末尾有0)
5、引出课题。这节课我们就一起来研究一下，这样的题有没有简便算法呢？(师板书课题)
设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。
《因数末尾有0的乘法》教案 4
教学内容：
多位数乘一位数的乘法计算（一个因数末尾有0的乘法）
教学目标：
1、使学生掌握一个因素末尾有0的乘法计算方法并能正确地进行计算。
2、应用所学的知识解决学习中的。问题，培养应用知识的能力。
教学重难点：
使学生掌握多位数乘一位数的计算方法并能正确地进行计算。
教学用具：
口算题卡
教学过程：
一、回顾旧知：
1、出示口算题卡（指名学生口算，写出得数）这些题卡有什么特点？
30×2 50×6 200×3
300×2 40×6 80×3
2、280里面有（ ）个百和（ ）个十组成，也可以看成是（ ）个十。
3、0与任何数相乘都得（ ）。
二、新授
1、引入新课
学校图书室买回了一些同学们喜欢看的图书，这节课我们要帮图书室的阿姨解决一个问题。
2、新授
教学例6（教材第67页）出示题目，弄清题意
①引导学生找出已知条件和要解决的问题
已知条件：买了3套书，每套280元
要解决的问题：一共花了多少钱？
②引导学生根据题意，列出乘法算式
板书： 280×3
③用竖式计算（要注意书写方法和格式）
板书： 2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
说一说计算过程，尤其是第二种计算方法，要注意"0与任何数相乘都得0"那么0×3这步省略不写。那么因数就应该移到什么位置上？书写积要注意什么？
结合28×3＝84，使学生明确28个十乘3得84个十，就是840，而且"0和任何数相乘都等于0"，所以280末尾的0不用乘直接落下来。
上面两种计算方法，哪种简便些？（第二种）用第二种方法计算时，教师引导学生要注意两点：一是一位数的书写位置，这个一位数与多位数0前面那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0没有乘，就在积的末尾添写几个0。
3、练习与反馈
教材第67页"做一做"的第2题（要求列竖式计算）
4、拓展练习
教材69页第7题
5、课堂小结
这节课我们学习了多位数乘一位数的乘法计算（一个因数末尾有0的乘法），因数末尾的0不必与一位数相乘，只要用0前面的数与一位数相乘后面补上0就可以了，有几个0没乘，就补几个0。
三、巩固练习
教材第68页中的第6题，用竖式计算。
四、作业设计
教材第69页第8题。
《因数末尾有0的乘法》教案 5
教学内容：
人教版实验教材三年级上册第67-68页的例5、例6及做一做，练习第1-4题
教材分析：一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数笔算乘法的一个难点，学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，经历了不进位与进位的笔算过程。本节课的关键有两点：一是0和任何数相乘都得0，二是笔算过程中不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使是0也要乘，注意0的占位。
教学目标：
1、知道"0"和任何数相乘都得"0"，进一步理解乘法的意义。
2、经历一个因数中间或末尾有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。
3、体验推理、迁移的数学思想和方法，培养解决实际问题的能力。
教学重点、难点：
理解0的乘法算理，掌握因数中间或末尾有0的'乘法的笔算方法。
教学过程：
一、导入新课：
1、师生交流
师引入本课主题，学习有关0的乘法，板书课题：多位数乘一位数，回顾多位数乘一位数的笔算方法，师生口述，从个位乘起，用一位数去乘多位数的每一位数，哪一位乘得的积满几十，要向前一位进1.师板书课题，多位数乘一位数，有"0"的乘法。
2、老师出示课件，让学生看本节课的学习目标，知道"0和任何数相乘都得0"，进一步理解乘法的算理。经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，能正确进行计算。体验推理、迁移的数学思想和方法，培养解决实际问题的能力。
3、口算训练：
0+6= 8+0= 9-0= 0x5=
7x0= 10x6= 5x30= 50x8=
200x7= 1x2x3x0= 1x2x3+0=
师生交流有0的运算的特点。
二、授新互动
1、师出示课件例5：运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位。运动场共有多少个座位？
2、生读题题，理解题意，弄清数量关系，尝试列式，生口述，师板书，604×8=
6 0 4
× 3 8
4 8 3 2
想：十位上写几？
（十位上0乘8得0，加上个位进的3，在十位上写3）
3、生完成例5中练习，完整地解决问题。
师强调解题过程。
4、出示课件（学校买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？）
先估算一下：大约要多少元？
5、师要求生独立完成，指名板演。
学生汇报交流、质疑。（可能会出现以下两种做法）
2 8 0 2 8 0
× 2 3 × 2 3
8 4 0 8 4 0
想：整十数、整百数乘一位数的口算方法，先用一位数去乘多位数0前面的数，再在积的末尾添上0。
比较两种方法有什么不同？� ）
师板书课题：一个因数中间或末尾有0的乘法。
师生交流，完成课件改错题 。
三、当堂训练：
1、 生独立完成P66"做一做"
师：想一想，0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？
2、指3名学生演板，然后集体订正。
201×3 607×4 840×5
3、比一比，哪个算式得数大。
1+2+3+4 1×2×3×4
1+2+3+4+5+6+7+8+9 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9
师：要想让加法的得数比乘法大，（ ）里应填几？（ 括号里必须填同一个数。）
1+2+3+4+5+6+7+8+9+（ ） 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 ×（ ）
4 、师出示课件，同步训练。
你会计算207×4与8×420吗？
四、小结：
这节课你学会了什么？有什收获？
谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算比较简便？笔算时应注意什么？
（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。笔算时应该注意：一位数应该与多位数0前面的那个数字齐，多位数末尾有向个0，就在积的末尾添写几个0。）
《因数末尾有0的乘法》教案 6
【教学内容】
教材第67页例6。
【教学目标】
1.掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。
2.提高学生的计算能力。
3.培养学生分析、比较和概括的能力。
【教学重难点】
重点：理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理，掌握算法，能正确进行计算。
难点：理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理。
【教学过程】
一、沟通联系，促进迁移
1.口算复习。
（1）课件出示口算题。
20×3= 12×4=
200×3= 120×4=
2000×3= 1200×4=
让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数。在口算200×3，120×4时，你是怎样想的？
（2）提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点？乘积有什么特点？怎样算比较简便？
教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
2.笔算复习。
227×6 403×6
计算后，说说乘的顺序、积的书写位置等。
二、创设情境，探索新知
1.教学例6，出示例6，引导学生理解题意。
2.引导学生分析。
怎样列式？为什么这样列式？
280×3，也就是求3个280是多少。
板书：280×3=
3.让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
学生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。
由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0，这个0起占位的作用。
学生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位的作用。
280×3=840（元）
4.比较这两种方法，你喜欢哪一种算法？为什么？（小组讨论，全班交流，得出第二种算法更简便）
5.概括出一个因数末尾有0的简便算法。
教师在学生交流汇报的基础上小结：计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的。末尾添几个0。
6.加深理解。
（1）试计算1500×3。
要求用简便方法。指名学生上台板演，其他人做在练习本上，如有疑问，同桌可以讨论。
提问：竖式中，乘得的45后面为什么添上2个0？
（2）设疑。
教师：160×5=800，为什么第一个因数有1个0，而积有2个0呢？
7.揭示课题。
教师：今天这节课我们学习的是因数末尾有0的笔算（板书课题）。通过学习，你有什么发现？在计算时应注意什么？
三、课堂练习
1.教材第67页做一做第2题。
独立完成，指名板演，集体订正。
2.练习十四第7题。
先让学生读题，弄清题意，明确问题。然后独立解答，全班反馈。
3.练习十四第8~11题（先填后答）。
先独立完成，再指名汇报，集体订正。
4.练习十四第12*题（尝试完成，说说你的想法）。
四、课堂小结
这节课我们学到了什么？掌握了什么？� 列竖式计算时，应注意一位数要与多位数0前面的数字对齐，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。）
【教学反思】
通过本课时的教学，主要使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，培养学生迁移类推的能力、爱思考的好习惯。本课教学让学生能在探索新知时学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握因数末尾的0可以先不看，用0前面的数直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。
《因数末尾有0的乘法》教案 7
教学内容：
人教版四年级上册第48页。
学情分析：
本节课学习的中间或末尾有0的笔算乘法，其基本算理和运算方法，学生是不陌生的。因为在学完了三位数乘两位数的方法之后，学生已经掌握了笔算乘法的基本技能，以及对中间或因素末尾有0的口算方法也有所掌握，所不同的是，理解和掌握因数中间或末尾有0的笔算方法。在教学时，根据学生已有的这个知识基础，放手让学生通过小组合作、交流、讨论、探究等活动，自主发现并总结出因数中间或末尾有0的笔算乘法的简便算法。
教学目标：
1、知识技能：让学生进一步理解和掌握两位数乘三位数的计算方法，并能比较熟练地进行计算。
2、数学思考与问题解决：通过观察、交流、讨论、合作、探究，尝试理解和掌握“因数中间或末尾有0的笔算乘法”的不同计算方法的特点，并能根据数的特点，采用简便的算法进行计算。
3、情感态度：引导学生抓住知识之间的联系，通过联系生活实际以及创设实践的情境，培养学生学习的兴趣，提高学生的思考、合作、探究、创造能力。
重点难点
重点：竖式的简便写法以及积的末尾的0的个数的确定。
难点：因数中间的0是否与另一个因素相乘的问题。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，今天开心吗？(开心)上节课，我们学了三位数乘两位数的笔算乘法，我们一起来回顾一下，好不好？（齐读“三位数乘两位数的'笔算乘法”的方法）
2、听歌曲《谁唱歌》， “谁唱歌儿喔喔喔？”（公鸡）谁唱歌儿“咯达咯达咯哒”？（母鸡）什么时候母鸡会“咯哒咯哒咯哒”地唱歌呢？（生鸡蛋的时候）同学们想一想，关于0的运算，我们学过哪些呢？（复习有关0的运算）今天我们将一起探究在乘法运算中有关0的特性，（板书）：因数中间或末尾有0的笔算乘法，不知道大家有没有兴趣呢？
3、（热身）口算：35x2= ? ? ? 19x5= ? ? ? 250x5= ? ? ?140x6= ? ? 160x30= ? （让学生观察160与30有什么特点？导入新课）
二、探究新知
1、让学生发现：这两个因数的末尾都有0，根据这个特点进行口算，让学生说出口算的过程以及依据。
2、怎样进行笔算呢？让学生分小组进行讨论、交流，在本子上试一试列竖式。（培养学生的交流、合作、探究能力）。
3、让两名学生到黑板上列竖式，再让学生说一说计算过程，（培养学生的口头表达能力和思考能力）。再让其他学生说一说，黑板上的两种计算方法，哪一种比较简便？为什么？
4、小组之间互相讨论：这种简便的方法的计算过程是怎样的？（同桌之间互相说说）。
写竖式时要注意什么？(因数末尾0前面的数对齐)让学生来总结因数末尾有0的笔算乘法的简便算法：
（1）因数末尾0前面的数对齐
（2）先把0前面的数相乘3、再两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0
5、考考你：哪一种算法更简便？（让学生巩固：列竖式时因数末尾0前面的数对齐。）
6、让学生观察106和30这两个因素的特点，106的中间有0，30的末尾有0。让学生通过小组讨论、交流来探究：列竖式时有简便方法吗？怎样列竖式更简便？让学生上黑板做，并说自己的计算方法。
7、 学生分小组共同探究：106中间的0是否能省略不乘、不写吗？学生发现：因数中间的0一定要与另一个因数相乘，如果因数中间的0不相乘、不写的话，积就会少了一位数，积就会比原来小。得出结论：因数中间的0一定要和另一个因素相乘。
三、知识运用与拓展
1、火眼金睛，比智慧：先让同桌互相讨论，找出题中的错处， 改正。再请学生上讲台指出错处，并改正。（培养思维能力和表达能力）
2、拓展：（看视频）计算故宫的占地面积：每个足球场的长110米，宽70米，故宫的占地相当于90个足球场那么大，故宫的占地面积是多少平方米？（领略祖国的博大与壮观，开阔视野，情感熏陶，激发探究热情）
四、谈收获，质疑
1、请学生谈收获：因数末尾有0的笔算乘法的简便算法：
1、因数末尾0前面的数对齐
2、先把0前面的数相乘
3、再看两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0。因数中间的0一定要和另一个因数相乘
2、让学生提出自己的疑惑
3、唱《“0”的儿歌》：先听《如果开心的话，你就拍拍手》，再唱《“0”的儿歌》（知识点与音乐整合，激发学习兴趣，加深学习印象）
五、布置作业
1、寻找生活中“三位数乘两位数”的数学问题。
2、完成书本第49页练习八的第4 、 5 题。
板书设计：
课后评价(教学反思): 本节课的复习导入生动、有趣，而且为新课作针对性的铺垫，整一节课，通过小组讨论交流、探究，让学生自己去发现、总结，体现“学生为主体，教师为指导”的课堂教学。课堂上，学生通过探究、合作这个过程，不但学到了知识，而且提高了多方面的能力，激发了学习的浓厚兴趣，增强了学习的自信心。在探究新课以及进行练习巩固几个环节，让学生上黑板演算、分析计算过程，学生不但得到了锻炼，还提高了他们的思维和口头表达能力。其中，知识拓展环节，让学生看视频，了解故宫的博大与壮观，进行情感熏陶，在计算过程中，让学生学以致用，拓展知识，把学到的三位数乘两位数（因素末尾有0的笔算乘法的简便方法）灵活地计算“四位数乘两位数”因数末尾有0）。在谈课堂收获之后，打着节拍齐唱《0的儿歌》，对这一节课的知识点的深度小结，以儿歌的形式，灵活有趣，增强记忆。
《因数末尾有0的乘法》教案 8
教学步骤
一、铺垫孕伏
1. 笔算：360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算。指名板演，其他同学同时进行口算练习。
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×60 19×40 42×10 130×5 17×4
2×50 11×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程。使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0， 就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360 × 2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知
1.教学例 5：360×24
（1）板书算式。观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数。
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：因数末尾有0的乘法。
（2）激发欲望，尝试练习。
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看。
教师巡视，并出示不同竖式。（估计可能出现的情况如下）
（３）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？
经过讨论使学生明确：第三种方法更好。因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了。教师板书规范竖式。
2.教学例6.265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论。并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便。
（３）反馈练习：第14页“做一做”。
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们打开书的第15页，阅读例7并完成计算。
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的'积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130=
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业
1. 240×22 38×80 280×20 305×30
2. （1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
板书设计
因数末尾有0的乘法
教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算。
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力。
3.运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力。
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯
教学重点
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算。
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理。
《因数末尾有0的乘法》教案 9
教学步骤：
一、复习铺垫
1、口算下面各题。
20×3= 12×4=
200×3= 120×4=
20xx×3= 340×2=
指名学生口算，教师写出得数。
引导学生观察，每组题的第一个因数有什么特点？乘积有什么特点？
怎样算比较简便？
教师归纳：一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添几个0。
二、探索新授
今天我们学习“第一个因数末尾有0的乘法”（板书课题）。
1、教学例11。
（1）出示例11，350×3=
（2）提问：一位数乘多位数的计算方法是什么？请全班同学都做并指人板演。
3 5 0
×1 1 3
1 0 5 0
（3）告诉学生，像这样第一个因数末尾有0的乘法，笔算时可以用简便方法计算。教师边说边板书：
3 5 0 写竖式时，把第二个因数对着 × 3 第一个因数末尾第一个不是0的数。
（4）用简便方法计算时，先用第二个因数去乘第一个因数末尾第一个不是零的数；再按照一位数乘多位数的方法进行计算；
最后将第一个因数末尾的'0落下来，就可以得到350×3的积。
（5）指一名学生将计算过程完整地说一遍。
（6）出示想一想：2500×3怎样写简便？这个问题引导学生讨论，并归纳简便算法。
让学生试做，指名板演：并要求说出计算过程，集体订正。
（7）及时练习：
课本第21页的做一做
做后订正提问：为什么第2、4两题积的末尾的0比第一个因数末尾的0多一个？
三、全课小结：
问：今天，我们学习了什么？你学会了哪些知识？
今天所学的一个因数末尾有0的乘法和一个因数中间有0的乘法一样，它也是一位数乘多位数的特殊情况，计算法则是一致的。但一个因数末尾有0的乘法可以用简便方法计算，计算时，第二个因数要写在第一个因数末尾的0的前面一位的下面，先用第二个因数乘第一个因数末尾0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0，注意既不能漏写0，也不能多写0。
四、课堂巩固：
做练习六 第1～5题。
1、练习第1题：
学生独立练习，教师巡视指导，注意学生竖式简写的否正确，订正时，特别注意第2小题积末尾的0的个数。
2、练习第2题：
独立口算，订正时指名学生说出口算步骤。
开火车，来回答。
3、练习第3题：
先让学生理解“各是多少”的意思，再让学生独立做，订正时，可启发学生从18的4倍是72推出180的4倍是720，1800的4倍是7200。
4、练习第5题：
让学生独立审题练习，集体讲评，这道题目属于什么应用题？
五、课外作业：
1、练习第4题：
学生独立练习，订正时注意第1小题的积的末尾的0不能少写。
素质教育目标：
（一）知识教学点：
1、使学生掌握一位数乘多位数末尾有0的乘法计算方法。
（二）能力训练点：
1、使学生能正确地进行计算。
（三）德育美育渗透点：
1、培养学生的类推迁移的数学思想。
教学重点：
理解0和任何数得0和一个因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：
进一步理解0和任何数相乘得0一个因数末尾有0的乘法的简便运算。
学法指导：
引导学生利用已有的知识和经验，试算体会算理。
《因数末尾有0的乘法》教案 10
学习目标：
1、 知道"0"和任何数相乘都得"0".
2、能用竖式计算一个因数中间有"0"的乘法。
重难点：
1、 一个因数中间有"0"的乘法计算。
2、 "0"和任何数相乘都得"0"。
一、导标
集体听题比赛。
9+0= 100+0= 872-0= 3407-0=
同学们，真厉害！这么大的数你们怎么算的这么快呢？你们是不是发现了什么规律？
小结："0"和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减"0"
也还等于原来的那个数。
"0"在加减法中扮演的是"混蛋"，一点作用都没有。
这节课就在这个基础上继续研究0在乘法中的计算。
二、自主学习
同学们，老师问问你们看过《西游记》吗？，还记得孙悟空偷吃仙桃的那一段吗？
七个仙女奉王母娘娘的命令去摘仙桃，可仙桃被孙悟空吃的吃，扔的扔，全糟蹋掉了。七仙女提着空篮子向王母娘娘复命。
七个空篮子里一共有多少个仙桃？请同学们自学教材例4
你能用加法算式表示吗？还能用乘法算式表示吗？（带着问题自学例4）
交流：你是怎么想的？你还能说出几个类似的算式吗？从中你发现了什么？
3、归纳总结："0"和任何数相乘都得"0"。"0"在乘法中扮演的是什么角色？（***，一炸全没了。）
三、合作学习、探究新知
例5.运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。运动场的看台共有多少个座位？
1. 读题，你知道了些什么？
2. 需要解决什么问题？
3. 你会列式吗？
4.小组交流各自算法，说说你是怎样算的？并在小组内纠错。
5.尝试竖式计算： 6 0 4
× 8
---------------
积的十位上写 ，为什么？
4乘8得32，个位满（ ），向十位进（ ），再用8乘十位上的（ ）得（ ），加上进上来的（ ）就得（ ），再用8乘百位上的（ ）得（ ）。所以最后积得（ ）
小组合作交流后，组长整理，确定每一题的中心发言人，展示自学体会和好的见解和方法，展示存在的问题和困惑。
6、质疑探究
你还有什么新的`疑惑请提出来，大家共同探讨。
7练一练，比一比（组内完成后展示）
102×4 =
小组交流：这道题中的积的十位上为什么是"0"？与上一题有什么不同？
汇报展示
三、拓展延伸
一头牛的体重是605千克，一头大象的体重是这头牛的8倍，这头大象的体重约是多少吨？
四、达标测试
１、我是医生。（判断对错，并纠错）
（１）５０３×８＝４２４ ８０９×７＝５６０３
５０３ ８０９
× ８ 改： × ７ 改：
２ ６
------ ------
４２４ ５６０３
（ ） （ ）
（２）４０６×６积的中间有一个０.（ ）
（３）１０２乘一位数，积的中间一定有个０.（ ）
２、竖式计算下面各题。
７０８×３＝ ６０７×５＝ ３０９×４＝
总结：今天我们知道了 ，并且学会了 。
《因数末尾有0的乘法》教案 11
教学目标：
1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。
2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。
重点难点、关键：
教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。
关键：让学生自己探索计算方法。
教学过程：
一、复习导入，揭示课题
（一）直接说出得数
60×3 14×2
600×3 140×2
6000×3 1400×2
1、你能直接说出这些题的得数吗？
2、请同学们观察这两组题，你有什么发现？
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3、这样的口算乘法怎样计算比较简便呢？
小结学生的回答：计算一个因数末尾有"0"的乘法，先用另一个因数去乘第一个因数"0"前面的数，再看第一个因数末尾有几个"0"，就在乘得的数后面添上几个"0"。
（二）用最快的速度口算下面各题：
220×3= 230×2= 400×3= 6000×5=
1、谁能用最快的速度口算这些题？
2、最后一道题的末尾怎么出现了4个"0"？
（三）用竖式计算下面各题
458×6= 703×5=
1、你能用竖式计算这两道题吗？
2、说说你是怎样计算的。
小结：多位数乘一位数的笔算乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，乘得的积满几十，就要向前一位进几。
（设计意图：通过准备题复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。）
过渡：引出课题，这节课我们继续研究多位数乘一位数的笔算乘法。
出示学习目标：
1、掌握因数末尾有0的乘法计算方法。
2、能熟练用简便方法计算。
二、创设情景，探索新知
（一）、设疑，引入新课
1、问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
2、读书有什么好处？
让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
（二）﹑合作学习，探讨算法
为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？
1、出示学习提纲：
（1）指导学生理解题意。
"每套280元"是什么意思？怎么求"一共需要多少元？"
根据学生的分析回答，列出算式：280×3 =？
（2）请同学们估计一下结果。
（3）实际"一共需要多少钱"请同学们自己先来试着算一算。（学生独立思考，尝试计算。）
算完后和同桌的同学交流自己的算法。
2、学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法：第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
----- -----
8 4 0 8 4 0
（设计意图：利用知识的迁移通过独立思考，小组讨论、汇报交流、自主探索不同的算法，重点是让学生经历计算方法的探究过程，再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。）
（三）、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法：
如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）
（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
（4）小组汇报。
今天这节课我们学习的是一个因数末尾有0的乘法，谁能把刚才的计算方法总结一下？
小结：计算一个因数末尾有"0"的笔算乘法时，所列竖式的第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐；先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的`末尾添写几个0。
（设计意图：通过合作学习，引导学生自己小结、概括，加深学生对简便算法的认识和理解，能够熟练正确进行计算。同时，鼓励学生能多发表自己的想法，促进思维的发展。）
三、巩固知识，加深理解。
师：通过刚才大家的独立思考和小组合作，很快探究出了因数末尾有0的乘法的计算方法，并且找出了比较简便的方法，老师觉得你们表现得太棒了！现在让我们共同来做练习：
（一）、我会做（学生独立完成，个别学生板演）
420×6 370×5 130×9 260×7 1500×3
（二）、我是小法官。
(1)计算230×4时，积的末尾有一个0。（）
(2)计算25×6时，积的末尾没有0。（）
(3)150×4＝60（）
（4）26×0 =26+0 ( )
( 5 )4800×5的积的末尾至少有2个0（）
( 6 )一位数乘多位数时，多位数末尾有几个０，积的末尾就一定有几个０。（）
（三）、我来当医生
下面的计算对吗？把错误的改正过来。
208×4=8032 350×6=210
208 350
× 4 × 6
--- ---
8032 210
（四）、设计广场，请你当小小设计师。
（）×（）＝2400
（设计意图：练习题形式多样，覆盖面广，激发学生的学习兴趣，加深对新知识的理解掌握。）
四、整体回顾，总结评价
谈话：这节课你学到了什么知识？你觉得你们组表现怎么样？
（设计意图：通过自我总结和自我评价，能够及时发现自己的收获和不足，以便于及时整理自己的学习思路，更快地掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。）
五﹑板书设计：
因数末尾有0的乘法
例6学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共花了多少钱？
280×3=840（元）
第一种算法：第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
----- -----
8 4 0 8 4 0
《因数末尾有0的乘法》教案 12
教学目标
知识与技能
1、理解因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算算理，掌握因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法及竖式的简便写法。
2、进一步认识0在乘法运算中的特性。
过程与方法
经历因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的计算过程，进一步理解位值制。
情感、态度与价值观
在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算和思考的学习习惯。
重点难点
重点：竖式的简便写法及积的末尾0的个数的确定。
难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。
课前准备
教师准备：PPT课件、课堂活动卡
学生准备：练习本
教学过程
板块一、复习旧知，引入新课
1、复习旧知。
(1)口算下面各题，课件出示题目。
30×50＝
20×25＝
62×30＝
200×40＝
40×80＝
40×55＝
200×3＝
300×4＝
(2)用竖式计算，课件出示题目，选两名学生上台板演。
148×13＝ 326×43＝
(3)直接课件出示例题，让学生自由计算。
160×30＝ 106×30＝
师引导：通过刚才的复习可知，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试口算出结果，再尝试用竖式计算，用竖式计算时你可以用创新方法进行计算。
2、质疑区别，引出新课。
师：同学们都已经计算出这两道题的结果，现在请同学们仔细观察一下，这两道题与我们刚复习的两道题有什么不同呢？
生：这两道题的因数中间或末尾有0。
师：这节课我们就一起来探究一下，这样的题有没有简便算法呢？(板书课题)
操作指导
复习口算知识，为因数末尾或中间有0的笔算乘法做好准备，同时熟悉笔算乘法的基本步骤。这些复习可以分组完成，避免浪费太多的时间，也可以引入竞赛游戏，既能达到为知识迁移做准备的目的，也能调动学生学习的积极性。当绝大多数学生都运用了以前的方法计算时，不要急也不要讲破，提出质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，能够激发学生去探究简便算法的兴趣。
板块二、对比探究，掌握方法
活动1 探究因数末尾有0的乘法的笔算方法
1、课件出示。
60×50＝ 160×30＝
观察这两个算式中的两个因数有什么特点，完成“课堂活动卡”。(见本书153页)
2、汇报口算思考过程。
预设
生1：先把0前面的数相乘，再数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
生2：把每个因数中的0去掉后再相乘，去掉几个0，就在积的末尾添上几个0。
活动2 探究因数中间有0的乘法的笔算方法
1、过渡：我们刚刚解决了因数末尾有0的乘法，你会用竖式计算106×30吗？
2、学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导)
3、课件出示，组织交流笔算方法。
4、比较分析，明确算法。
第一个竖式中哪一步可以省略？
预设
生1：因数30个位上的0与106相乘得0，这一步可以省略。
生2：因数30十位上的3与106相乘，3乘0这一步不可以省�
5、总结算法。
(1)因数末尾有0的乘法：把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的'末尾添上几个0。
(2)第一个因数中间有0的乘法：用第二个因数中每一位上的数依次去乘第一个因数中每一位上的数，0也要乘，与0相乘后，再加上进上来的数，写在相应的数位上。
操作指导
这一板块的内容对学生来说是比较简单的，可以放手让学生自由去探索，学生通过对比选择，接受并掌握竖式的简便写法。
板块三、巩固练习，拓展延伸
1、课堂练习，巩固知识。
(1)完成教材48页“做一做”1题。
(独立完成，集体订正)
(2)在○里填上“＞”“＜”或“＝”。(观察后用手势抢答)
150×30○15×300
600×10○10×660
160×32○160×23
28×400○40×270
(3)先找出错误，再改正。
304×30＝10020
280×40＝1120
2、提升练习，解决问题。
(1)学校买来20盒铅笔，每盒120支，一共买了多少支铅笔？
(2)一列运煤的火车有30节车厢，每节车厢可装煤104吨，用这列火车运3000吨煤，能不能一次全部运走？为什么？
(读题后，独立完成，集体订正，同桌互相批改)
板块四、课堂总结，布置作业
1、小结，畅谈收获。
师：这节课你有什么收获？
预设
生1：我学会了因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法。
生2：我学会了竖式的简便写法，进一步认识了0在乘法运算中的特性。
2、布置作业。
教材49页4、5题。
板书设计
因数中间或末尾有0的乘法
例2 (1)160×30＝4800 (2)106×30＝3180
教学反思
因数中间或末尾有0的乘法是笔算乘法的一个重点内容。在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，在价值目标上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后面继续学习的需要，应加强竖式计算的训练，同时结合自己的实际情况，选择准确的计算方法。
本节课的关键有两点，一点是0和任何数相乘都得0这一结论，另一点是因数末尾有0的乘法在笔算过程中要把0前面的数先相乘，暂时不考虑末尾的0。这两个关键点要在教学中通过计算实践加深学生的理解，以便正确进行计算。本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更要注重目标的整体性和全面性。
《因数末尾有0的乘法》教案 13
教学目标
1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。
2、使学生能够正确进行因数中间有0的笔算乘法。
3、培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。
重点难点
理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法；
准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
3教学过程
教学目标
1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。
2、使学生能够正确进行因数中间有0的笔算乘法。
3、培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。
教学重点
理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法；
准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
探究新知
1、关于0的乘法
师：（课件1）我们先来看孙悟空给我们带来的礼物，从图中你看到了什么？你能列出加法算式，并把它改写成乘法算式吗？
（课件2）看，发生了什么情况？那怎么计算呢？（生说，课件出式）
（课件3）如果再增加同样的两盘苹果，这会有怎样计算呢？（生说，课件出示）
（录音）同学们真棒！你们能算出这几道题的。结果吗？
（课件出示）算一算：0×3= 9×0= 0×0= 10×0=
请同学们仔细观察这些算式，你发现了什么？你能用一句话把你的发现告诉你的同桌吗？然后全班汇报。
课件出示：0和任何数相乘都得0的结论。
师：根据自己的发现，你能很快说出下面这些算式的结果吗？（学生口答）
0×2= 2×0= 0×6= 6×0=
5×0= 5+0= 0×8= 0+8=
2、因数中间有0的乘法
⑴（课件出示）老奶奶在公园散步的情景图，文字出示：我每天围着公园走3圈，每圈302米，（录音）小朋友们，你们能算出老奶奶每天走多少米吗？
师：不用计算，你能很快估计出老奶奶每天大约走多少米吗？（说出估算方法）
师：到底老奶奶每天走多少米呢？你能算出它的准确结果吗？试一试（一名同学板演），然后请板演的同学讲一讲，最后询问有没有不同的方法。
⑵（课件出示）第二道要解决的问题，学生独立完成，一人板演，然后讲解，最后两道题进行对比。
3、练习
⑴你能把下面的竖式写完整吗？（学生写在答题卡上）然后台前展示并讲解
师：我们学了这么多，请同学们观察一下黑板上和屏幕上的题，看看他们有什么特点？
板书：一个因数中间有0的乘法
⑵同桌对抗赛。
教师小结：通过上面的学习，你都学会了什么？（学生汇报）
巩固深化
（录音）小朋友们，你们学得可真不错，我想带你们到智慧宫里玩一玩，你们想去吗？智慧宫里有许多智慧星，你们想得到这些智慧星吗？不过要想进入智慧宫，你们必须闯过我为你们设置的三关，你们有信心接受我的挑战吗？
1、（课件出示）挑战第一关：填一填（在XX里填上合适的符号）
2、挑战第二关：改一改（先指出下面各题错在哪里，再改正过来）（答题卡）
3、挑战第三关：想一想（你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？）